EBA TV 6 -10 Nisan 2020 Haftalık Ders Programı Yayınlandı

Bilindiği üzere 2 hafta önce Milli Eğitim Bakanlığı, EBA TV üzerinden Uzaktan eğitime başlamıştı. 06 Nisan Haftası Sınıflar bazında haftalık çalışma programı açıklandı.İlkokul 1.sınıftan Lise son sınıfa kadar tüm eğitim kademesinde uzaktan eğitimle dersler işlenmeye çalışılıyor.

Okumaya Devam Et “EBA TV 6 -10 Nisan 2020 Haftalık Ders Programı Yayınlandı”

Kafa Topu Meb Oyunu

Kafa Topu Meb oyununa hoş geldiniz.Bu oyun da bildiğiniz üzere futbol ayak ile değil kafa ile oynanmaktadır.Bu oyunu oynarken eğlenceli vakit geçireceğinizi umuyorum.

Kafa Topu Meb Oyunu Nasıl Oynanır?

Bu oyunu 2 şekilde oynayabilirsiniz.İsterseniz iki kişi ile karşılıklı oynayabilirsiniz.İstersenizde tek olarak oynayabilirsiniz. Bu nedenle ister iki kişilik olsun ister tek olsun  oynayacağınız tuşlar bellidir. Bildiğiniz üzere bu oyunda ileri geri ve zıplama hareketleri yaparak gol atmaya çalışıyorsunuz. Peki hangi tuşları kullanacağız? Bu tuşlar W,D,A tuşlarıdır.Herkese bol eğlenceler dilerim.

Atatürk Hangi Okullara Gitmiştir?

Atatürk’ün öğrenim hayatı ve okuduğu okullarla ilgili çok fazla soru gelmektedir.Bu sorulara hemen cevap vermeye çalışalım. Okumaya Devam Et “Atatürk Hangi Okullara Gitmiştir?”

Verimli Ders Çalışma Teknikleri Nelerdir?

Verimli Ders Çalışma Teknikleri Nelerdir? Bu yazımızda bu sorunun cevabını arayacağız.Neden ders çalışmalıyız? Ders çalışma teknikleri hakkında neler biliyorsunuz? Okumaya Devam Et “Verimli Ders Çalışma Teknikleri Nelerdir?”

PISA Nedir Kaç Yılda Bir Yapılır? Son Sınav Sonuçları

PISA , Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı olarak bilinmektedir. Bilindiği üzere PISA sonuçları 3 yılda bir kamuoyuna açıklanıyor.Peki ülkemizin son durumu nedir? Bu yazımızda bu konuya değineceğiz. PISA , Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı – PISA (Programme for International Student Assessment), Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü OECD’nin üç yıllık aralarla düzenlemekte olduğu ve 15 yaş grubu öğrencilerin […]

PISA , Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı olarak bilinmektedir. Bilindiği üzere PISA sonuçları 3 yılda bir kamuoyuna açıklanıyor.Peki ülkemizin son durumu nedir? Bu yazımızda bu konuya değineceğiz.

PISA , Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı – PISA (Programme for International Student Assessment), Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü OECD’nin üç yıllık aralarla düzenlemekte olduğu ve 15 yaş grubu öğrencilerin kazandıkları bilgi ve becerilerin değerlendirilmesine yönelik yapılan bir tarama araştırmasıdır.Peki bu tarama sonuçlarına göre ülkemizde eğitim gören öğrencilerimizin son durumu nedir? Bir göz atalım.

PISA hangi okullarda uygulanmaktadır?

PISA araştırması kapsamında geliştirilen başarı testleri ve anketleri, ülkemizde Nisan ayı içerisinde uygulanmaktadır. Araştırmaya katılan ülkelerde; örgün öğretimde kayıtlı olan 15 yaş grubu öğrencilerin bulunduğu tüm okullar (Ortaokul, Anadolu Lisesi,  Fen Lisesi, Sosyal Bilimler Lisesi, Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi, Spor Lisesi, Anadolu İmam Hatip Lisesi, Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi,  Çok Programlı Anadolu Lisesi) bu araştırma katılabilir.

2019 PISA sonuçlarına göre Türkiye PISA 2018’de okuma becerilerinde 40. sıraya, matematik okuryazarlığında 42. sıraya, fen okuryazarlığında 39. sıraya yükseldi.

PISA nedir: Açılımı Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı olan PISA, Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD) tarafından üçer yıllık dönemler hâlinde, 15 yaş grubundaki öğrencilerin kazanmış oldukları bilgi ve becerileri değerlendiren bir araştırmadır. PISA’da zorunlu eğitimin sonunda örgün eğitime devam eden 15 yaş grubundaki öğrencilerin; matematik okuryazarlığı, fen bilimleri okuryazarlığı ve okuma becerileri konu alanlarının dışında, öğrencilerin motivasyonları, kendileri hakkındaki görüşleri, öğrenme biçimleri, okul ortamları ve aileleri ile ilgili veriler toplanmaktadır.

Ekonomik Kalkınma ve İşbirliği Örgütü’nün (OECD) üç yılda bir yayımladığı Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) 2019 sonuçları açıklandı.

Okuma becerilerinde 40. sıraya, matematik okur yazarlığında 42. sıraya ; fen okuryazarlığında ise 39. sıraya yükseldik.

2019-2020 Yılı 1.Sınıf Hayat Bilgisi Kazanımları Ve Açıklamaları

2019-2020 Yılı 1.Sınıf Hayat Bilgisi Kazanımları Ve Açıklamaları ile ilgili yazımıza hoş geldiniz.Bildiğiniz gibi 1.Sınıf Hayat Bilgisi dersi için 6(altı) tane tema mevcuttu.Bu temalar; Okulumuzda Hayat,Evimizde Hayat,Sağlıklı Hayat,Güvenli Hayat,Ülkemizde Hayat ve Doğada Hayat’tır. Şimdi bu temalarda olan kazanımlara ve açıklamalarına bir göz atalım.

HB.1.1. Okulumuzda Hayat

1) HB.1.1.1. Sınıf içi tanışma etkinliğine katılır.
Kendini tanıtarak öğretmeniyle ve arkadaşlarıyla tanışır.
2) HB.1.1.2. Kendisiyle akranları arasındaki benzer ve farklı yönleri ayırt eder.
Öğrencilerin fiziksel özellikleri üzerinde durularak özel gereksinimli bireylerin farkına varma, onların kullandığı cihaz ve protezlere dikkat etme gibi unsurlar da vurgulanır.
3) HB.1.1.3. Okula geliş ve okuldan gidişlerde güvenlik kurallarına uyar.
Servis araçlarında uyulması gereken temel kurallar, yaya geçidi, kaldırım ve yolların kullanımı ile tanıdığı ve tanımadığı kimselerle iletişimde nelere dikkat etmesi gerektiği konuları üzerinde durulur.
4) HB.1.1.4. Sınıfının okul içindeki yerini bulur.
Yönle ilgili; sağında, solunda, önünde, arkasında, altında, üstünde, yanında, karşısında gibi temel kavramlar üzerinde durulur.
5) HB.1.1.5. Sınıf içerisinde bulunan ders araç ve gereçleri ile şeref köşesini tanır.
6) HB.1.1.6. Bayrak töreninde nasıl davranması gerektiğini kavrar.
Türk bayrağına ve İstiklâl Marşı’na saygı gösterilmesi gerektiği üzerinde durulur.
7) HB.1.1.7. Okulunun bölümlerini tanır.
Öğrencilere sınıfın okul içindeki yeri gösterilir. Ayrıca diğer bölümler gezdirilerek idari kısım, öğretmenler odası, rehberlik servisi, kantin, kütüphane, spor salonu, lavabo ve okulda bulunan birimler tanıtılır.
8) HB.1.1.8. Tuvalet kullanma ve temizlik alışkanlığı geliştirir.
Okul tuvaletlerini nasıl kullanması gerektiği (tuvalete gidiş geliş, izin isteme, tuvaleti kullanırken kendisinin ve tuvaleti kullanan arkadaşlarının mahremiyetine duyarlı olma) üzerinde durulur.
9) HB.1.1.9. Okul çalışanlarını tanır.
Okul müdürü, müdür yardımcıları, öğretmenler ve diğer hizmetlerde çalışan kişiler tanıtılır.
10) HB.1.1.10. İhtiyaç duyduğu durumlarda okul çalışanlarından yardım alır.
Öğretmen, nöbetçi öğretmen, hizmetli ve idari personelden hangi durumlarda izin ve yardım isteyeceği üzerinde durulur.
11) HB.1.1.11. Sınıf içi kuralları belirleme sürecine katılır.
Sınıf eşyalarını özenli kullanma, sınıfını temiz tutma, iletişimde zamanlamaya dikkat etme ile (dinleme, söz alarak konuşma, yerinde konuşma vb.) arkadaşlarına ve arkadaşlarının eşyalarına zarar vermeme, kendisini ve çevresini temiz tutma gibi  kuralların gerekliliğinden hareketle konu açıklanır. Sınıf içi kuralların öğrencilerin de
katılımıyla belirlenmesine özen gösterilir.
12) HB.1.1.12. Okul kurallarına uyar.
Merdiven iniş çıkış kurallarına uyma, pencereden aşağıya sarkmama, kablo ve prizlere dokunmama, okul eşyalarını özenli kullanma, sınıf, koridor, okul bahçesi, yemek yenilen ortam, okula geliş ve derse giriş saatleri, çöp kovasını kullanma, kantinde sıraya girme gibi konuların üzerinde durulur.
13) HB.1.1.13. Okulda iletişim kurarken nezaket kurallarına uyar.
Öğretmeni, arkadaşları ve okul çalışanları ile ilişkilerinde “teşekkür ederim, merhaba, günaydın, iyi günler, hoşça kal, lütfen, özür dilerim, rica ederim” gibi nezaket ifadelerinin kullanılmasının gerekliliği üzerinde durulur. Başkalarının odasına girerken (öğretmenler odası, müdür odası, hizmetli odası, sınıfı vb.) izin istemesi gerektiği
vurgulanır.
14) HB.1.1.14. Okul içi etkinliklerde görev almaya istekli olur.
Belirli gün ve haftalara katılma, kulüp faaliyetlerinde bulunma, okul meclisi çalışmalarına katılma vb. konular üzerinde durulur.
15) HB.1.1.15. Oyunlara katılmaya ve oyun oynamaya istekli olur.
Oyun aracılığıyla eğlenmesine, oyunun kurallarına uyum sağlamasına, oyunda uygun davranışlar sergilemesine, arkadaşlık kurmasına, kendini ve başkalarını tanımasına vb. rehberlik edilir.
16) HB.1.1.16. Okulla ilgili olumlu duygu ve düşünceler geliştirir.
Okulun bireysel yaşamına sağlayacağı katkılar (yeni arkadaşlar edinme, oyun oynama, eğlenme, bilgi edinme vb.) üzerinde durulur. Okul korkusu olabilecek öğrencilere karşı duyarlı olunur.
17) HB.1.1.17. Kullanacağı ders araç ve gereçlerini seçer.
Kullanacağı ders araç gereçleri tanıtılır, bunların doğru ve güvenli kullanılması ve taşınması üzerinde durulur. Kalem, defter ve çanta kullanımı özellikle vurgulanır.

HB.1.2. Evimizde Hayat

18) HB.1.2.1. Aile bireylerini tanıtır.
Aile kavramı açıklanarak anne, baba, kardeş, dede ve nine gibi kişilerin isimleri ve belirgin özellikleri üzerinde durulur. Ailesinde boşanma, ölüm, evden ayrılma gibi yaşantıları olan çocukların bulunduğu sınıflarda kazanım işlenirken duyarlı davranılmalıdır.
19) HB.1.2.2. Aile hayatının önemini kavrar.
Aileyi bir arada tutan değerlerle (sevgi, saygı, bağlılık, şefkat, vefa vb.) aile içi iş birliği ve dayanışmanın aile düzenine katkıları üzerinde durulur.
20) HB.1.2.3. Evinin yerini tarif eder.
Evinin yanında, karşısında, önünde, arkasında, sağında ve solunda neler olduğu ele alınır. Öğrencinin ev adresini ve aile üyelerinden en az birinin telefon numarasını yazılı  olarak yanında bulundurması ve bu bilgileri kimlerle paylaşmasının güvenli olacağı vurgulanır. Öğrenme ortamında krokilerin oyunlaştırılarak kullanımı sağlanabilir.
21) HB.1.2.4. Evde aile bireyleri ile iletişim kurarken nezaket kurallarına uyar.
Evde aile bireyleriyle iletişim kurarken duygularını, düşüncelerini ve isteklerini nezaket kuralları çerçevesinde uygun ses tonu, mimik ve kelimelerle dile getirmesi üzerinde durulur. Evdeki diğer bireylerin odasına girerken izin istemesi gerektiği vurgulanır.
22) HB.1.2.5. Evdeki kaynakları verimli bir şekilde kullanır.
Elektrik, su ve kişisel temizlik malzemelerinin tasarruflu kullanımı üzerinde durulur.
23) HB.1.2.6. Gün içerisinde neler yapabileceğini planlar.
Oyun oynama, ders çalışma, dinlenme, uyuma, beslenme, ailesi ve arkadaşlarıyla birlikte nitelikli zaman geçirme ile kitle iletişim araçlarını kullanma gibi işlere ayrılan süre üzerinde durulur.
24) HB.1.2.7. İstek ve ihtiyaçları arasındaki farkı ayırt eder.

HB.1.3. Sağlıklı Hayat

25) HB.1.3.1. Kişisel bakımını düzenli olarak yapar.
El, yüz yıkama ve dişleri usulüne uygun olarak fırçalama, banyo yapma, saç tarama, tuvalet eğitimi ile günlük kıyafetlerini giyme ve özenli kullanma üzerinde durulur. Ayrıca kişisel bakımda sürekliliğin sağlanması vurgulanır. Kişisel bakımını yaparken kaynakların verimli kullanılması gerektiğine değinilir.
26) HB.1.3.2. Sağlığını korumak için alması gereken önlemleri fark eder.
Kişisel temizliğini yapma, mevsime uygun giyinme, meyve ve sebzeleri tüketmeden önce yıkama, spor yapma, bulaşıcı hastalıklardan korunma yolları, akılcı ilaç kullanımı, diş hekimine ve doktora gitmenin gerekliliği üzerinde durulur.
27) HB.1.3.3. Sağlığı için yararlı yiyecek ve içecekleri seçer.
Dengeli beslenme için tüketmemiz gereken temel bitkisel ve hayvansal besinler vurgulanır. Dengeli beslenirken yiyecek ayırt etmeme, kaynağı belli olmayan gıdalar ile açıkta ve/veya sokakta satılan gıdalar, gazlı içecekler gibi ürünlerin tüketiminin sağlığa zararları üzerinde durulur.
28) HB.1.3.4. Gün içerisinde öğünlere uygun ve dengeli beslenir.
29) HB.1.3.5. Temizlik kurallarına dikkat ederek kendisi için yiyecek hazırlar.
Kesici alet, ocak ve fırın kullanmadan hazırlayabileceği yiyecekler üzerinde durulur. Yemeğe başlamadan önce ellerini yıkaması gerektiği hatırlatılır.
30) HB.1.3.6. Yemek yerken görgü kurallarına uyar.
Okulda yemeğini yerken; yemeğe dua ile başlama, temiz bir şekilde üstüne dökmeden yeme, ayakta ve dolaşarak yemek yememe, ağzında lokma varken konuşmama ve peçete kullanma gibi hususlar üzerinde durulur. İhtiyacı kadar yemek yeme, ekmek ve yiyecek israfını önleme konuları vurgulanır.
31) HB.1.3.7. Kitle iletişim araçlarını kullanırken beden sağlığını korumaya özen gösterir.
Televizyon, telefon ve bilgisayar gibi kitle iletişim araçlarını bilinçli kullanmanın önemi üzerinde durulur. Kitle iletişim araçları kullanılırken dikkat edilmesi gereken noktalar ile bu araçları yanlış kullanmanın insan sağlığı üzerindeki olumsuz etkileri vurgulanır.

HB.1.4. Güvenli Hayat

32) HB.1.4.1. Okulda ve evde güvenlik kurallarına uyar.
Merdivenden dikkatli inip çıkma, asansörü doğru kullanma, ıslak zeminde dikkatli yürüme, sınıf içindeki camlı eşyaları (dolap, şeref köşesi vb.) dikkatli kullanma, pencereden ve balkondan aşağıya sarkmama; elektrik prizleri, kablolar ve ateşle oynamama, suyu açık bırakmama, temizlik malzemelerini tanıma, dikkatli kullanma ve
gaz kaçağı gibi durumlarda ne yapılacağı ile ilgili konular üzerinde durulur.
33) HB.1.4.2. Okula geliş ve okuldan gidişlerde insanların trafikteki davranışlarını
gözlemler.
Trafik kavramından hareketle kendisinin ve başkalarının trafikte doğru ve yanlış yaptığı davranışlar üzerinde durulur.
34) HB.1.4.3. Okula geliş ve gidişlerinde trafik kurallarına uyar.
Karşıya geçme, yaya kaldırımı olan ve olmayan yerlerde yürüme ve yaya olarak trafikte görünürlükle ilgili önlemleri alma üzerinde durulur. Trafik işaret levhalarının (dur, geç, yaya geçidi, dikkat, okul geçidi, bisiklet giremez gibi çocuğun yaşamıyla doğrudan ilişkili olanlar) olduğu ve işaretlerin olmadığı yerlerde ne yapacağını bilme (alt ve üst geçitler, yaya geçitleri, okul geçitleri, ışıklı trafik işaret cihazlarının ve trafik polislerinin
olduğu yerler, duran bir aracın önünden ve arkasından geçmeme vb.) ele alınır.
35) HB.1.4.4. Çevresindeki kişilerle iletişim kurarken güvenlik kurallarını uygular.
İnsanlarla iletişimde kişisel haklarını ihlal eden herhangi bir davet veya teklifle karşılaştığında etkili reddetme davranışı gösterme üzerinde durulur.
36) HB.1.4.5. Acil durumlarda yardım almak için arayacağı kurumların telefon
numaralarını bilir.
Gereksiz ihbarda bulunmanın sakıncaları vurgulanarak itfaiye 110, ambulans 112, polis imdat 155, jandarma 156 ve orman yangını 177 vb. kurumlar ve telefon numaraları ele alınır. Telefon numaraları tek tek rakamlar hâlinde (1-5-5) kodlanarak öğretilir.
37) HB.1.4.6. Teknolojik araç ve gereçleri güvenli bir şekilde kullanır.
Bilgisayar, televizyon, cep telefonu, tablet, oyun konsolu ve elektrikli ev aletleri gibi elektronik araç ve gereçlerin güvenli kullanımı üzerinde durulur. İnternet ve bilgisayar oyunları gibi teknoloji bağımlılığına neden olabilecek durumlar karşısında dikkatli olunması gerektiği vurgulanır.
38) HB.1.4.7. Kendisi için güvenli ve güvensiz alanları ayırt eder.
Güvensiz alanlar olarak asansör ve merdiven boşluğu, balkonlar, binaların bodrum katları, inşaat alanları, su kanalları, çukurlar, su birikintileri ve süs havuzları gibi alanlar üzerinde durulur.

HB.1.5. Ülkemizde Hayat

39) HB.1.5.1. Yaşadığı yeri bilir.
Aile büyüklerinden, yaşadıkları yerin (mahalle/köy/ilçe/il) isimleri, yetiştirilen ürünler vb. belirgin özellikleri hakkında bilgi edinmeleri istenir.
40) HB.1.5.2. Yakın çevresindeki tarihî, doğal ve turistik yerleri fark eder.
41) HB.1.5.3. Ülkemizin genel özelliklerini tanır.
Ülkemizin adı, başkenti, İstiklâl Marşı ve Türk bayrağı tanıtılır. Bayrağımızın şekli ile ay ve yıldıza vurgu yapılarak rengi belirtilir.
42) HB.1.5.4. Ülkemizde, farklı kültürlerden insanlarla bir arada yaşadığını fark eder.
Ülkelerinden zorunlu veya isteğe bağlı göç etmiş kişilerden hareketle konu açıklanır.
43) HB.1.5.5. Atatürk’ün hayatını bilir.
Görsel ve işitsel materyallerle Atatürk’ün doğum yeri, anne ve babasının adı, ölüm yeri
ve Anıtkabir üzerinde durulur.
44) HB.1.5.6. Millî gün, bayram, tören ve kutlamalara katılmaya istekli olur.
29 Ekim Cumhuriyet Bayramı, 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı, 19 Mayıs
Atatürk’ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı, 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik
Günü, 30 Ağustos Zafer Bayramı ve bu günler için yapılan hazırlıklar ile çocuklar için
anlamı üzerinde durulur.
45) HB.1.5.7. Dinî gün ve bayram kutlamalarına istekle katılır.
Ramazan Bayramı ve Kurban Bayramında evde ve çevresinde yapılan hazırlıklar,
bayramlaşma, ikramlar ve çocuklar için bayramın anlamı gibi konular üzerinde durulur.
Ayrıca diğer dinî günlere de değinilir.

HB.1.6. Doğada Hayat

46) HB.1.6.1. Yakın çevresinde bulunan hayvanları gözlemler.
Yakın çevresinde bulunan hayvanlar (balıklar, kuşlar, sürüngenler, böcekler ve evcilhayvanlar vb.), bu hayvanların nelerle beslendikleri ve nerede barındıkları üzerinde durulur. Gözlem yapılacaksa gerekli güvenlik önlemleri alınır.
47) HB.1.6.2. Yakın çevresinde bulunan bitkileri gözlemler.
Yakın çevresinde bulunan bahçe bitkileri, yabani bitkiler ve ağaçlar, bitkilerin zaman içinde nasıl değiştiğini (bitkilerin büyümesi, yapraklarını dökmesi ve açması ile çiçek açması vb.) gözlemler. Gözlemlerinden yararlanılarak bu hususlar üzerinde durulur.
48) HB.1.6.3. Yakın çevresinde bulunan hayvanları ve bitkileri korumaya özen gösterir.
49) HB.1.6.4. Doğayı ve çevresini temiz tutma konusunda duyarlı olur.
Doğayı ve çevreyi temiz tutmak için gerekenlerin yapılması ve bu konuda çevredekilerin nezaket kuralları çerçevesinde uyarılması üzerinde durulur.
50) HB.1.6.5. Geri dönüşümü yapılabilecek maddeleri ayırt eder.
Plastik, kâğıt, pil, bitkisel yağ ve cam gibi maddeler üzerinde durulur.
51) HB.1.6.6. Güneş, Ay, Dünya ve yıldızları gözlemler.
Güneş, Ay, Dünya ve yıldızların şekli ve büyüklüğü gibi konular üzerinde durulur.
52) HB.1.6.7. Mevsimleri ve özelliklerini araştırır.
53) HB.1.6.8. Mevsimlere göre doğada meydana gelen değişiklikleri kavrar.
Mevsimlere göre doğadaki değişiklikler ile bu değişikliklerin bitkiler, hayvanlar ve insanlar üzerindeki etkilerinin neler olduğu üzerinde durulur.

2019-2020 Yılı 1.Sınıf Hayat Bilgisi Kazanımları Ve Açıklamaları ile ilgili yazımız burada sonlandı.

1.Sınıf Türkçe Kazanım Listesi

2019-2020 Eğitim Öğretim Yılı 1.Sınıf Türkçe Kazanım Listesi ve Açıklamalarının yer aldığı kazanım listesi ektedir.

T.1.1. DİNLEME/İZLEME

1) T.1.1.1. Doğal ve yapay ses kaynaklarından çıkan sesleri ayırt eder.
Doğal ve yapay ses kaynakları hakkında bilgi verilmez.
2) T.1.1.2. Duyduğu sesleri taklit eder.
3) T.1.1.3. Seslere karşılık gelen harfleri ayırt eder.
4) T.1.1.4. Görselden/görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metin hakkında tahminde
bulunur.
5) T.1.1.5. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların gelişimi hakkında tahminde bulunur.
6) T.1.1.6. Dinlediği/izlediği metni anlatır.
Olayları oluş sırasına göre anlatması için teşvik edilir.
7) T.1.1.7. Dinlediklerinin/izlediklerinin konusunu belirler.
8) T.1.1.8. Dinlediklerine/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.
Sadece olay, şahıs ve varlık kadrosuna yönelik sorular (ne, kim) yöneltilir.
9) T.1.1.9. Sözlü yönergeleri uygular.
Yönerge sayısı beş aşamadan fazla olmamalıdır.
10) T.1.1.10. Dinleme stratejilerini uygular.
a) Dinlerken/izlerken nezaket kurallarına (söz kesmeden dinleme, söz alarak
konuşma) uymanın önemi vurgulanır.
b) Öğrencilerin dikkatlerini dinlediklerine/izlediklerine yoğunlaştırmaları sağlanır.
11) T.1.1.11. Konuşmacının sözlü olmayan mesajlarını kavrar.

T.1.2. KONUŞMA

12) T.1.2.1. Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.
Konuşmalarında yeni öğrendiği kelimeleri kullanması teşvik edilir.
13) T.1.2.2. Hazırlıksız konuşmalar yapar.
14) T.1.2.3. Çerçevesi belirli bir konu hakkında konuşur.
a) Öğrencilerin kendilerini tanıtmaları sağlanır.
b) Öğrencilerin çevrelerini ve çevrelerindeki kişileri tanıtmaları sağlanır.
15) T.1.2.4. Konuşma stratejilerini uygular.
a) Göz teması kurmanın; işitilebilir ses tonuyla, konu dışına çıkmadan, kelimeleri
doğru telaffuz ederek konuşmanın önemi vurgulanır.
b) Konuşmalar sırasında nezaket kurallarına (yerinde hitap ifadeleri kullanma,
başkalarının sözünü kesmeme, söz alarak konuşmaya katılma, karşısındakini saygıyla
dinleme) uygun davranılması gerektiği hatırlatılır.

T.1.3. OKUMA

Okumaya Hazırlık
16) T.1.3.1. Okuma materyalindeki temel bölümleri tanır.
Kitabın ön kapak, arka kapak ve içeriği hakkında kısaca bilgi verilir.
17) T.1.3.2. Harfi tanır ve seslendirir.
18) T.1.3.3. Hece ve kelimeleri okur.
19) T.1.3.4. Basit ve kısa cümleleri okur.
20) T.1.3.5. Kısa metinleri okur.
Akıcı Okuma
21) T.1.3.6. Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
22) T.1.3.7. Vurgu, tonlama ve telaffuza dikkat ederek okur.
23) T.1.3.8. Şiir okur.(Kısa şiirleri ve İstiklâl Marşı’nın ilk iki kıtasını okumaları sağlanır.)
24) T.1.3.9. Görsellerden hareketle kelimeleri ve anlamlarını tahmin eder.
Kelime haritası, kelime kartları ve benzer araçlardan yararlanılır.
25) T.1.3.10. Farklı yazı karakterleri ile yazılmış yazıları okur.
Her türlü basılı içerik, katalog, tabela, reklam panoları, kitap kapakları gibi çeşitli
yüzeylerdeki farklı yazı karakterleri ile yazılmış yazıları okumaları sağlanır.
26) T.1.3.11. Kelimelerin zıt anlamlılarını tahmin eder.
27) T.1.3.12. Okuma stratejilerini uygular.Öğrencilerin sesli ve sessiz okuma yapmaları sağlanır.
Anlama
28) T.1.3.13. Görsellerle ilgili soruları cevaplar.
29) T.1.3.14. Görsellerden hareketle okuyacağı metnin içeriğini tahmin eder.
30) T.1.3.15. Metinle ilgili soruları cevaplar.
31) T.1.3.16. Okuduklarını ana hatlarıyla anlatır.
32) T.1.3.17. Metnin konusunu belirler.
33) T.1.3.18. Metnin içeriğine uygun başlık/başlıklar belirler.
34) T.1.3.19. Şekil, sembol ve işaretlerin anlamlarını kavrar.

T.1.4. YAZMA

35) T.1.4.1. Boyama ve çizgi çalışmaları yapar.
Yazma materyalleri hakkında kısa bilgi verilerek uygun biçimde kullanılması sağlanır.
36) T.1.4.2. Harfleri tekniğine uygun yazar.
37) T.1.4.3. Hece ve kelimeler yazar.
38) T.1.4.4. Rakamları tekniğine uygun yazar.
39) T.1.4.5. Anlamlı ve kurallı cümleler yazar.
40) T.1.4.6. Görsellerle ilgili kelime ve cümleler yazar.
41) T.1.4.7. Harfler, kelimeler ve cümleler arasında uygun boşluklar bırakır.
42) T.1.4.8. Büyük harfleri ve noktalama işaretlerini uygun şekilde kullanır.
a) Büyük harflerin cümleye başlarken, özel isimleri ve başlıkları yazarken kullanıldığı,
örneklerle vurgulanır.
b) Nokta, soru işareti, ünlem işareti, kısa çizgi ve kesme işaretlerinin yaygın kullanılan
işlevleri üzerinde durulur.
43) T.1.4.9. Yazılarını görsel unsurlarla destekler.
44) T.1.4.10. Yazdıklarını gözden geçirir.
Öğrencilerin yazdıklarını harf hatası, harf ve hece eksikliği, yazım ve noktalama
kuralları açısından gözden geçirmeleri ve düzenlemeleri sağlanır.
45) T.1.4.11. Yazdıklarını paylaşır.
Öğrenciler yazdıklarını sınıf içinde okumaları, okul veya sınıf panosunda sergilemeleri
için teşvik edilir.
Öğrencilere yazdıklarını sınıf içinde okumaları konusunda ısrar edilmemelidir.
46) T.1.4.12. Yazma çalışmaları yapar.
a) Dikte, bakarak ve serbest yazma çalışmaları yaptırılır.
b) Yazma düzenine, sayfanın tamamının kullanılmasına ve temizliğine dikkat edilmesi
gerektiği vurgulanır.
47) T.1.4.13. Yazma stratejilerini uygular

Test Çözerken Neden Süre Tutulmalıdır?

Eğitim hayatına devam eden kişiler ve belli başlı sınavlara takılım gösteren kişiler, çalışmaları ve bu çalışmalarının ardından test çözme faaliyetlerinde bulunurken hızlanmanın çeşitli yollarını aramaktadırlar. Çünkü test çözerken gösterilecek olan performans, sınav sonuçlarına direkt olarak etki etmektedir. Dolayısı ile sınava ya da sınavlara hazırlanan her birey, kendi performans arttırıcı yöntemini bulmaya çalışmaktadır.

Çoğu zaman çalışırken ya da deneme testi çözerken sürekli olarak saate bakan ve süre tutan kişiler görürüz. Bu durum bir rastlantı değildir. Çünkü günümüzde pek çok öğrenci, dakika tutarak test çözme işlemini gerçekleştirmektedir. Peki, test çözerken süre tutmak gerekir mi? Bu sorunun cevabı; saate bakıp heyecan yapmayan ve kendisini stres altında hissetmeyecek olan kişiler için evettir.

Test Çözerken Neden Süre Tutulmalıdır?

Test çözerken süre tutmak, her ne kadar kişiden kişiye göre farklı etkilerin yaşanmasına neden olsa da genel olarak iyi bir yöntemdir. Çünkü bu yöntem sayesinde kişiler, test içerikleri hakkında ne bilgi sahibi olduklarını ve bir teste ne kadar zaman ayırdıklarını tespit edebilmektedir. Dolayısı ile yapılan bir çalışma ve ders okuması sonrasında, pekiştirme amaçlı olarak test çözerken süre tutmak, o konunun ne kadar anlaşıldığını ya da anlaşılmadığını ortaya koymaktadır.

Test çözerken süre tutulmasının bir avantajı da; kişinin kalmış olan süresini görebilme imkânıdır. Böylelikle, test çözen kişiler kalan sürelerine göre ya daha hızlı çözümler yapıp sonuca ulaşmaya çalışacaktır ya da daha süresi olduğu için yavaş ve kendinden emin bir şekilde, hata yapmamak adına yavaş hareket edecektir.

Test Çözerken Süre Tutmak ve Stres

Test çözerken süre tutmak, her zaman için ve herkes için olumlu etkilerin yaşanmasına neden olmamakta hatta tam aksine, bazen olumsuz bir takım durumların ortaya çıkmasına neden olmaktadır. Örneğin; kaygı bozukluğu yüksek olan kişiler ve test çözümlerinde stres altına giren kişiler, süre tuttukları zaman daha fazla kaygılanmakta ve daha fazla stres altına girmektedirler. Bu sebeple, bu durumda olan kişilerin süre tutması ve stres durumunu azaltacak olan tekniklere başvurması önerilmektedir.

Test Çözerken Odaklanma

Test çözerken odaklanma daha doğru odaklanamama problemi, yaygın olarak öğrenciler arasında görülmektedir. Bu odaklanma sorunun birbirinden farklı, çeşitli nedenleri olabilmektedir. Bu farklılık nedenleri ise öğrenciler arasındaki kapasite, bilişsel ve duygusal gelişmişlik, yaş, duygu durumu ve kaygı düzeyi gibi değişkenlerin olmasından kaynaklanmaktadır. Test çözerken odaklanma sorunu yaşayan öğrenciler ve öğrencilerin ebeveynleri, teknik ve uzman bilgisine ihtiyaç duyabilir. Eğer bu sorun bir uzman eşliğinde çözüme ulaştırılmak istenirse, süreç daha hızlı bir şekilde sonuca ulaşır. Bu sebeple, odaklanmada problem yaşayan öğrencilerin öncelikle rehberlik hizmetlerine başvurması gerekmektedir.

Odaklanma, bir diğer adı ile konsantrasyon; bir kişinin herhangi bir çevresel unsurdan ve de iç uyaranlardan etkilenmemesi, o anda tamamen yaptığı işe dikkat etmesi durumudur.

Odaklanma Sorununu Nasıl Çözülür?

Test çözerken odaklanma sorunu, belli başlı tekniklerin sayesinde çözülebilmektedir. Bu sebeple, odaklanma probleminden dolayı hızlı test çözemeyen, teste bir türlü adapte olamayan öğrenciler ve ebeveynlerin endişe etmesine gerek yoktur. Fakat bu sorun, kesinlikle bir uzman yardımı ile aşılması gereken bir durumdur. Bu süreçte, uzman bir kişinin yönlendirmeleri hem öğrenci için hem de ebeveynler için en iyi çözüm olacaktır.

Konsantrasyon bozukluğu olarak da adlandırılan odaklanma problemi, pek çok nedenden dolayı meydana gelmektedir. Bu sebeple, odaklanma sorununun tedavisine de öncelikle odaklanmaya engel olan nedenlerin tespiti yapılmaya çalışılır. Bu nedenler, dış etkenlerden kaynaklanabildiği gibi aynı zamanda duygusal nedenlerden de kaynaklanabilmektedir. Örneğin; test çözerken aynı zamanda gelecek endişesi duymak da bir odaklanmaya engel sebeptir. Aynı şekilde, duvardaki saatin ses çıkarması da çevresel faktörlere dayalı olan bir odaklanamama nedenidir.

Odaklanma probleminin çözümüne dair görüşü ve yardımı alınacak olan uzmanlar, kişilere bu sorunları ile baş etme yöntemlerini öğretmekte ve kişilerin daha rahat test çözmesine olanak sağlamaktadır.

Odaklanma Teknikleri

Test çözerken odaklanma sorunu, çeşitli odaklanma tekniklerinin uygulanması ile çözülebilmektedir. Bu teknikler ise şunlardır:

  • Sağlıklı beslenmek
  • Uyku düzenini oturtmak ve yeterince uyumak
  • Düzenli olarak beyni geliştirici çeşitli aktiveleri yerine getirmek
  • Aynı anda birden fazla işle uğraşmamak

Test Çözerken Müzik Dinlemek Hakkında

Evde, yolda, okula giderken, okuldan dönerken kısacası yaşamın her anında müzik dinlemek, rutinlerimiz arasında ve oldukça yaygın olan bir davranış türü. Çünkü müzik dinlemek, kimi zaman ruhumuzun dinlenmesini sağlarken, kimi zaman da bir iş ile uğraşırken o işin daha kolay bitmesini; zamanın daha hızlı geçmesini sağlar. Sosyal hayatın içinde, müzik dinlemenin pek çok olumlu etkisi var iken, ders çalışırken ki etkisi nedir? Peki, test çözerken müzik dinlemek doğru bir davranış mıdır? Bu yazımızda, test çözümüne ve test çözerken müzik dinlemenin etkilerinden bahsedeceğiz.

Müzik Dinlemenin Bilişsel Etkisi

Test çözerken müzik dinlemek, bilişsel yönü de bulunan bir davranıştır. Çünkü bu tarz ders çalışma ve test çözme yöntemi, mantıksal olarak düşünme, konu öğrenme ve de problem çözme yeteneğini geliştirmektedir. Bu, bilimsel bir araştırmanın sonucu olarak genel geçer bir bilgi değildir fakat yapılan bir takım araştırmanın sonucudur.

Test çözerken dinlenilen müziğin frekansı, müziğin türü, müzik dinleyen kişinin yaşı ve müziği dinleyen kişinin karakteristik özellikleri birer değişkendir. Tüm bu değişkenlerin farklılaşması, yapılan araştırmaların sonucunu da değiştirmektedir. Buna göre, test çözerken klasik müzik dinleyen bir birey ile pop muzik dinleyen bireyin test çözmedeki başarı oranları farklıdır.

Müzik Dinlemenin Duygusal Etkisi

Test çözerken müzik dinlemek aynı zamanda duygusal bir boyutu da olan bir davranıştır. Çünkü müzik dinlemenin, genel olarak herkesin üzerinde rahatlatıcı bir etkisi bulunmaktadır. Konuya, test çözen bir kişinin müzik dinlemesi açısından bakıldığında; hissedilen stresin ve kaygının azaldığı görülmektedir. Dolayısı ile test çözerken kendisini yoğun bir baskı altında hisseden kişilere müzik dinlemesi önerilebilmektedir.

Sonuç olarak; test çözmek, sınavlardaki başarı oranına etki eden en önemli faktördür. Fakat her bireyin farklı özelliklerinin olduğu, kapasitesinin farklı olduğu, ilgi alanlarının farklı olduğu, öğrenme biçimlerinin farklı olduğu göz önüne alındığında test çözerken müzik dinlemenin de etkisinin farklı olacağı sonucuna ulaşılmaktadır. Bu sebeple, özellikle konsantrasyon gerektiren konularda müzik dinlemenin olumsuz etkisi olabileceği göz önüne alınmalı ve her bireyin kendi çalışma yöntemini keşfetmesi önerilmektedir.